domingo, 8 de febrero de 2009
Análisis y usos de los resultados de evaluación
Autores: Yelitza Rodriguez
Yorllerin Paredes
Hoy, la enseñanza esta al servicio de la educación, existiendo una necesidad mayor del proceso formativo, donde la capacitación del alumno esta centrada en el autoaprendizaje. Cada alumno es un ser único, es una realidad en desarrollo y cambiante en razón de sus circunstancias personales y sociales.
La evaluación comprende el arte de emitir un juicio y la calificación expresa una nota, pero sabemos que esto no representa necesariamente el saber, la nota juzga, sumaria y concluyentemente, un proceso continuo y no da cuenta de las fortalezas y los intereses del aprendizaje del alumno y de su potencialidad para aprender, con esto podemos decir que la diferencias entre una evaluación cuantitativa y evaluación cualitativa, es la que referimos al proceso de la calificación a traves de la nota, y la otra se lleva a cabo con el registro de la habilidades y necesidades del alumno para fortalecer y estimular su proceso de aprendizaje.
Las ventajas:
Evaluación cuantitativa: Registra de forma simple la evaluación del individuo, y en ocasiones el alumno asimila mas rapido el factor númerico que la evaluación literal, por lo que debemos romper los paradigmas.
No da opciones, mide en escala numerica los conocimientos adquiridos, lo cual no es confiable.
Evaluación cualitativa: es multifactorial toma en cuenta desde la experiencia del individuo, cada uno de los factores que inciden en él, buscando la construcción de su propio aprendizaje.Yorllerin Paredes
Hoy, la enseñanza esta al servicio de la educación, existiendo una necesidad mayor del proceso formativo, donde la capacitación del alumno esta centrada en el autoaprendizaje. Cada alumno es un ser único, es una realidad en desarrollo y cambiante en razón de sus circunstancias personales y sociales.
La evaluación comprende el arte de emitir un juicio y la calificación expresa una nota, pero sabemos que esto no representa necesariamente el saber, la nota juzga, sumaria y concluyentemente, un proceso continuo y no da cuenta de las fortalezas y los intereses del aprendizaje del alumno y de su potencialidad para aprender, con esto podemos decir que la diferencias entre una evaluación cuantitativa y evaluación cualitativa, es la que referimos al proceso de la calificación a traves de la nota, y la otra se lleva a cabo con el registro de la habilidades y necesidades del alumno para fortalecer y estimular su proceso de aprendizaje.
Las ventajas:
Evaluación cuantitativa: Registra de forma simple la evaluación del individuo, y en ocasiones el alumno asimila mas rapido el factor númerico que la evaluación literal, por lo que debemos romper los paradigmas.
No da opciones, mide en escala numerica los conocimientos adquiridos, lo cual no es confiable.
Las desventajas: de evaluación cuantitativa es cerrada y limita el valor del individuo como ser biopsicosocial.
y la evaluación cualitativa, para algunos docentes se les dificulta el análisis de cada uno de los criterios expuestos dentro del proceso de aprendizaje y que ciertamente el docente se ve en la obligación de trasncribir mucho más de lo que estaba acostrumbrado, además debe ser critico y objetivo sin llegar a etiquetar o dañar al alumno.
sábado, 7 de febrero de 2009
ANÀLISIS Y USOS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÒN
ELABORADO POR: LIZETT MORENO
ANA DELGADO
ANA DELGADO
1.- Acciones 1.2- Resultados 1.3- Limitaciones
2.- Mejorar 2.1-Habilidades 2.2- Conocimientos
2.- Mejorar 2.1-Habilidades 2.2- Conocimientos
3.- Planeaciòn 3.1- Recursos 3.2- Funciòn Formativa y Sumativa
4.- Rendiciòn de Cuentas 4.1- Modelo Pedagògico 4.2- Coherencia
5.- Calificaciones 5.1-Éxito 5.2-Fracaso
6.-Conseguir Objetivos 6.1- Indicadores 6.2- Alcanzados o No
7.- Objetivos 7.1- Prefijados 7.2-Evaluaciòn
7.- Objetivos 7.1- Prefijados 7.2-Evaluaciòn
8.-Impacto 8.1-Resultados 8.2- Interés y Motivaciòn
9.-Conocer 9.1-Compartir 9.2-Criterios para Evaluar
10.-Enseñanza 10.1- Aprendizaje 10.2-Continua
11.-Se Expresa 11.1- En Registros ò Notas 11.2- Què Resulta en Boletines
12.-Evaluaciòn Final 12.1 Determina 12.2-Inicio de un Nuevo Aprendizaje
13.-Responde 13.1-Proceso Científico 13.2-Sujeta a Investigación
CUANTITATIVA
* Utiliza procedimientos que requieren la mediciòn y cuantificaciòn de los fenómenos educativos.
* Se asienta en la psicología experimental y en la Pedagogía Experimental.
* Utiliza la aplicaciòn e las Tècnicas, Estadisticas de Naturaleza Cuantitativa.
RELATIVO A CANTIDAD
DESVENTAJA
* Da un enfoque superficial de los avances del Estudiante en el momento de la Evaluaciòn.
CUALITATIVA
* Da un enfoque superficial de los avances del Estudiante en el momento de la Evaluaciòn.
CUALITATIVA
· En este enfoque cada fenómeno es tratado como algo único.
· La base Disciplinaria nace en la Sociología y la Antropología.
· Utiliza Recursos Metòdologicos como la Observaciòn y la Descripciòn.
RELATIVO A CALIDAD
VENTAJAS
* Se Puede ocupar de manera individual, de cada individuo mediante la Descripciòn y la Observaciòn.
CURRÍCULUM NACIONAL BOLIVARIANO
* Se Puede ocupar de manera individual, de cada individuo mediante la Descripciòn y la Observaciòn.
CURRÍCULUM NACIONAL BOLIVARIANO
EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA
· La Evaluaciòn es Cualitativa, con un Proceso Descriptivo de Avances y Logros, Resaltando las Potencialidades de los Niños.
EDUCACIÓN SECUNDARIA
· La Evaluaciòn es Cuantitativamente, Apoyandose en Criterios Mètodos y Tècnicas de la Evaluaciòn Cualitativa Resaltando las Potencialidades del Alumno.
EDUCACIÓN ESPECIAL
* La Evaluaciòn es Cualitativa Resaltando las Potencialidades del Niño a Travès de un Proceso Descriptivo, Explicando Avances y Necesidades a Cubrir.
VENTAJAS
· Se Agrupa Informaciòn para cada grupo de Niños y Niñas.
· Se Incluyen Niveles de Aprendizajes que se Aspiran.
· Posee una Visiòn de Conjunto del Grupo y Particular.
· Alerta Sobre los Aprendizajes y pone de manifiesto los que no se han presentado.
· Ofrece Informaciòn Visual de los Avances de Cada Niño.
DEVENTAJAS
· Utiliza algunos Filósofos que no son del ámbito Educativo.
· No Implementa la Unidad en los contenidos de la clase.
· No registra la secuencia Històrica.
· Què se debe sustentar, en la Ley Òrganica de Educaciòn Vigente.
· Què debe agregar Formaciòn Espiritual.
· Debe Incluir a otros Educadores Valiosos de Nuestra Historia.
· Integrar a la Familia al Proceso Educativo en Educaciòn Inicial.
· La Evaluaciòn es Cualitativa, con un Proceso Descriptivo de Avances y Logros, Resaltando las Potencialidades de los Niños.
EDUCACIÓN SECUNDARIA
· La Evaluaciòn es Cuantitativamente, Apoyandose en Criterios Mètodos y Tècnicas de la Evaluaciòn Cualitativa Resaltando las Potencialidades del Alumno.
EDUCACIÓN ESPECIAL
* La Evaluaciòn es Cualitativa Resaltando las Potencialidades del Niño a Travès de un Proceso Descriptivo, Explicando Avances y Necesidades a Cubrir.
VENTAJAS
· Se Agrupa Informaciòn para cada grupo de Niños y Niñas.
· Se Incluyen Niveles de Aprendizajes que se Aspiran.
· Posee una Visiòn de Conjunto del Grupo y Particular.
· Alerta Sobre los Aprendizajes y pone de manifiesto los que no se han presentado.
· Ofrece Informaciòn Visual de los Avances de Cada Niño.
DEVENTAJAS
· Utiliza algunos Filósofos que no son del ámbito Educativo.
· No Implementa la Unidad en los contenidos de la clase.
· No registra la secuencia Històrica.
· Què se debe sustentar, en la Ley Òrganica de Educaciòn Vigente.
· Què debe agregar Formaciòn Espiritual.
· Debe Incluir a otros Educadores Valiosos de Nuestra Historia.
· Integrar a la Familia al Proceso Educativo en Educaciòn Inicial.
ANALISIS Y USOS DE LOS RESULTADOS DE EVALUACION
Creado por:Díaz Maria,Díaz Thais,Moreno Katherine,Páez Ariany,Rodriguez Carla
Frente a la evaluación siempre se genera controversias.Porque no existe un único sistema que pueda hacer de este proceso algo fácil, sencillo para nosotros los docentes y satisfactorio para la generalidad. Reconozcamos que somos falibles y que muchas veces dejamos escapar nuestros prejuicios sobre determinados/a alumno/a en la nota. Por lo que podriamos decir que la nota estaria compuesta por una parte objetiva y otra subjetiva. Nos encontramos con dos posturas distintas frente a las calificaciones. Por un lado, existen docentes y alumnos que lo que rescatan es el conocimiento adquirido más allá del resultado numérico. Por otro, algunos sostienen que habria que otorgarle mayor precisión a las mismas. Dentro de la importancia de las calificaciones tenemos que son utilizadas para dar a conocer la situación educacional de un alumno, tambien para estimular, orientar y recompensar los esfuerzos de los mismos. Un buen evaluador será aquel que cuenta con experiencias y conocimientos. El evaluar forma parte de nuestra tarea y es uno de los pilares de la acción educadora. Poniendo en juego en la misma todas nuestras cualidades. Para ello es necesario tomar en cuenta tanto la evaluación cuantitativa como la cualitativa donde en la primera el evaluador esta separado de aquello que es evaluado y en la cualitativa ambos el evaluador y el proceso de evaluación influyen en aquello que es evaluado. Para la evaluación de los aprendizajes el CNB propone que el sistema educativo debe apegarse al marco legal vigente, y hace referencia a la necesaria incorporación de la UPEL, en las discusiones y construcción de las políticas educativas que decidirán el futuro de la educación en el país.
viernes, 6 de febrero de 2009
Análisis y Usos de los Resultados de la Evaluación
AUTORES: AVILA LIZMAR, FERNANDEZ CHRISTIAN, HERRERA HECNIL, SALAZAR NILKA, PACHECO AURA DANIELA.
En las presentes líneas se tratará de sintetizar al máximo los aspectos que tienen que ver con el Análisis y Usos de los Resultados de la Evaluación, haciendo una breve mención en lo que respecta al papel de las calificaciones como medida de logros, enmarcadas en la propuesta del Currículo Nacional Bolivariano (C.N.B) referente al modelo evaluativo:
El sistema educativo Venezolano, enmarcado en el C.N.B, plantea un modelo humanista y constructivista y desde ese modelo la calificación debe enfocarse como una medida para alcanzar logros, por consiguiente la evaluación debe ser considerada un instrumento de aprendizaje y de mejora de la enseñanza, es decir una evaluación formativa, substituyendo a los juicios terminales por los logros y capacidades de los educandos que se dan en el desarrollo de sus estudios (Continuo Humano). Para hacer realmente de la evaluación un instrumento de seguimiento y mejora en el proceso enseñanza-aprendizaje de los educandos, el docente debe ser corresponsable de los resultados que éstos obtengan: no puede situarse frente a ellos, sino con ellos; su pregunta no puede ser "¿quien merece una valoración positiva y quien no?", sino "¿qué ayuda precisa cada cual para seguir avanzando y alcanzar los logros deseados?".
De igual manera es necesario un seguimiento atento y una realimentación constante que reoriente e impulse la construcción de conocimientos para el logro de la tarea.
En efecto, las disfunciones en el proceso de enseñanza/ aprendizaje no pueden atribuirse exclusivamente a dificultades de los estudiantes, ya que representaría un fiel cumplimiento de la evaluación cuantitativa y por ende, resultará difícil que los estudiantes no vean en la evaluación un ejercicio de poder externo (y, por tanto, difícilmente aceptable) si sólo se cuestiona su actividad.
Si realmente se pretende hacer de la evaluación un instrumento de seguimiento y mejora del proceso, tal como lo plantea el modelo cualitativo, es preciso no olvidar que se trata de una actividad colectiva, como lo proponía Simón Rodríguez (teoría en la cual se basan grandes aspectos del CNB), de un proceso de enseñanza / aprendizaje en el que el papel del docente aunado a los educandos y el funcionamiento de su entorno constituyen factores determinantes. Asimismo la evaluación ha de permitir, pues, incidir en los comportamientos y actitudes del profesorado. Ello supone que los estudiantes tengan ocasión de discutir aspectos como el ritmo que el docente imprime al trabajo o la manera de dirigirse a ellos. Y es preciso flexibilizar también el propio currículo, con el fin de ajustarlo a los intereses y necesidades reales de los estudiantes, es decir, a su contexto social e incluso al de la escuela como tal. De esta forma ellos aceptarán mucho mejor la necesidad de la evaluación que aparecerá realmente como un instrumento de mejora de la actividad colectiva.
Resumiremos ahora, por razones de espacio, las funciones de la evaluación, en tal sentido insistimos en la necesidad de romper con los reduccionismos habituales, es por ello que la misma debe:
* Incidir en el aprendizaje (favorecerlo)
* Incidir en la enseñanza (contribuir a su mejora)
* Incidir en el currículo (ajustarlo a lo que puede ser trabajado con interés y provecho por los y las estudiantes).
El sistema educativo Venezolano, enmarcado en el C.N.B, plantea un modelo humanista y constructivista y desde ese modelo la calificación debe enfocarse como una medida para alcanzar logros, por consiguiente la evaluación debe ser considerada un instrumento de aprendizaje y de mejora de la enseñanza, es decir una evaluación formativa, substituyendo a los juicios terminales por los logros y capacidades de los educandos que se dan en el desarrollo de sus estudios (Continuo Humano). Para hacer realmente de la evaluación un instrumento de seguimiento y mejora en el proceso enseñanza-aprendizaje de los educandos, el docente debe ser corresponsable de los resultados que éstos obtengan: no puede situarse frente a ellos, sino con ellos; su pregunta no puede ser "¿quien merece una valoración positiva y quien no?", sino "¿qué ayuda precisa cada cual para seguir avanzando y alcanzar los logros deseados?".
De igual manera es necesario un seguimiento atento y una realimentación constante que reoriente e impulse la construcción de conocimientos para el logro de la tarea.
En efecto, las disfunciones en el proceso de enseñanza/ aprendizaje no pueden atribuirse exclusivamente a dificultades de los estudiantes, ya que representaría un fiel cumplimiento de la evaluación cuantitativa y por ende, resultará difícil que los estudiantes no vean en la evaluación un ejercicio de poder externo (y, por tanto, difícilmente aceptable) si sólo se cuestiona su actividad.
Si realmente se pretende hacer de la evaluación un instrumento de seguimiento y mejora del proceso, tal como lo plantea el modelo cualitativo, es preciso no olvidar que se trata de una actividad colectiva, como lo proponía Simón Rodríguez (teoría en la cual se basan grandes aspectos del CNB), de un proceso de enseñanza / aprendizaje en el que el papel del docente aunado a los educandos y el funcionamiento de su entorno constituyen factores determinantes. Asimismo la evaluación ha de permitir, pues, incidir en los comportamientos y actitudes del profesorado. Ello supone que los estudiantes tengan ocasión de discutir aspectos como el ritmo que el docente imprime al trabajo o la manera de dirigirse a ellos. Y es preciso flexibilizar también el propio currículo, con el fin de ajustarlo a los intereses y necesidades reales de los estudiantes, es decir, a su contexto social e incluso al de la escuela como tal. De esta forma ellos aceptarán mucho mejor la necesidad de la evaluación que aparecerá realmente como un instrumento de mejora de la actividad colectiva.
Resumiremos ahora, por razones de espacio, las funciones de la evaluación, en tal sentido insistimos en la necesidad de romper con los reduccionismos habituales, es por ello que la misma debe:
* Incidir en el aprendizaje (favorecerlo)
* Incidir en la enseñanza (contribuir a su mejora)
* Incidir en el currículo (ajustarlo a lo que puede ser trabajado con interés y provecho por los y las estudiantes).
Análisis y Usos de los Resultados de la Evaluación
En las presentes líneas se tratará de sintetizar al máximo los aspectos que tienen que ver con el Análisis y Usos de los Resultados de la Evaluación, haciendo una breve mención en lo que respecta al papel de las calificaciones como medida de logros, enmarcadas en la propuesta del Currículo Nacional Bolivariano (C.N.B) referente al modelo evaluativo:
El sistema educativo Venezolano, enmarcado en el C.N.B, plantea un modelo humanista y constructivista y desde ese modelo la calificación debe enfocarse como una medida para alcanzar logros, por consiguiente la evaluación debe ser considerada un instrumento de aprendizaje y de mejora de la enseñanza, es decir una evaluación formativa, substituyendo a los juicios terminales por los logros y capacidades de los educandos que se dan en el desarrollo de sus estudios (Continuo Humano). Para hacer realmente de la evaluación un instrumento de seguimiento y mejora en el proceso enseñanza-aprendizaje de los educandos, el docente debe ser corresponsable de los resultados que éstos obtengan: no puede situarse frente a ellos, sino con ellos; su pregunta no puede ser "¿quien merece una valoración positiva y quien no?", sino "¿qué ayuda precisa cada cual para seguir avanzando y alcanzar los logros deseados?".
De igual manera es necesario un seguimiento atento y una realimentación constante que reoriente e impulse la construcción de conocimientos para el logro de la tarea.
En efecto, las disfunciones en el proceso de enseñanza/ aprendizaje no pueden atribuirse exclusivamente a dificultades de los estudiantes, ya que representaría un fiel cumplimiento de la evaluación cuantitativa y por ende, resultará difícil que los estudiantes no vean en la evaluación un ejercicio de poder externo (y, por tanto, difícilmente aceptable) si sólo se cuestiona su actividad.
Si realmente se pretende hacer de la evaluación un instrumento de seguimiento y mejora del proceso, tal como lo plantea el modelo cualitativo, es preciso no olvidar que se trata de una actividad colectiva, como lo proponía Simón Rodríguez (teoría en la cual se basan grandes aspectos del CNB), de un proceso de enseñanza / aprendizaje en el que el papel del docente aunado a los educandos y el funcionamiento de su entorno constituyen factores determinantes. Asimismo la evaluación ha de permitir, pues, incidir en los comportamientos y actitudes del profesorado. Ello supone que los estudiantes tengan ocasión de discutir aspectos como el ritmo que el docente imprime al trabajo o la manera de dirigirse a ellos. Y es preciso flexibilizar también el propio currículo, con el fin de ajustarlo a los intereses y necesidades reales de los estudiantes, es decir, a su contexto social e incluso al de la escuela como tal. De esta forma ellos aceptarán mucho mejor la necesidad de la evaluación que aparecerá realmente como un instrumento de mejora de la actividad colectiva.
Resumiremos ahora, por razones de espacio, las funciones de la evaluación, en tal sentido insistimos en la necesidad de romper con los reduccionismos habituales, es por ello que la misma debe:
* Incidir en el aprendizaje (favorecerlo)
* Incidir en la enseñanza (contribuir a su mejora)
* Incidir en el currículo (ajustarlo a lo que puede ser trabajado con interés y provecho por los y las estudiantes).
De igual manera es necesario un seguimiento atento y una realimentación constante que reoriente e impulse la construcción de conocimientos para el logro de la tarea.
En efecto, las disfunciones en el proceso de enseñanza/ aprendizaje no pueden atribuirse exclusivamente a dificultades de los estudiantes, ya que representaría un fiel cumplimiento de la evaluación cuantitativa y por ende, resultará difícil que los estudiantes no vean en la evaluación un ejercicio de poder externo (y, por tanto, difícilmente aceptable) si sólo se cuestiona su actividad.
Si realmente se pretende hacer de la evaluación un instrumento de seguimiento y mejora del proceso, tal como lo plantea el modelo cualitativo, es preciso no olvidar que se trata de una actividad colectiva, como lo proponía Simón Rodríguez (teoría en la cual se basan grandes aspectos del CNB), de un proceso de enseñanza / aprendizaje en el que el papel del docente aunado a los educandos y el funcionamiento de su entorno constituyen factores determinantes. Asimismo la evaluación ha de permitir, pues, incidir en los comportamientos y actitudes del profesorado. Ello supone que los estudiantes tengan ocasión de discutir aspectos como el ritmo que el docente imprime al trabajo o la manera de dirigirse a ellos. Y es preciso flexibilizar también el propio currículo, con el fin de ajustarlo a los intereses y necesidades reales de los estudiantes, es decir, a su contexto social e incluso al de la escuela como tal. De esta forma ellos aceptarán mucho mejor la necesidad de la evaluación que aparecerá realmente como un instrumento de mejora de la actividad colectiva.
Resumiremos ahora, por razones de espacio, las funciones de la evaluación, en tal sentido insistimos en la necesidad de romper con los reduccionismos habituales, es por ello que la misma debe:
* Incidir en el aprendizaje (favorecerlo)
* Incidir en la enseñanza (contribuir a su mejora)
* Incidir en el currículo (ajustarlo a lo que puede ser trabajado con interés y provecho por los y las estudiantes).
jueves, 5 de febrero de 2009
Usos de los resultados de evaluación
Creado por: Avilán Elsy; Herrera Eva; Morales Iris; Sánchez Yadira.
Los resultados de la evaluación, indican globamente cuales son las debilidades y fortalezas en cada área evaluada y permite comparar de inmediato las metas de mejoramiento; por ello es importante que cada uno de los agentes educativos: estudiantes, docentes, directivos, padres de familia, autoridaes educativas y las instituciones de formación docente, den el uso más conveniente y con sus connotaciones específicas relacionadas con la gestión, el currículo y el compromiso que asume dentro de su rol.
La evaluación en los estudiantes activan y cultivan sus procesos metacognitivos, les ofrece elementos para el mejoramiento continuo, medio de comunicación con los diferentes agentes educativos, así podrán formarse y obtener las herramientas necesarias para un desempeño eficaz en la sociedad.
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