ANÀLISIS Y USOS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÒN

ELABORADO POR: LIZETT MORENO
ANA DELGADO

1.- Acciones 1.2- Resultados 1.3- Limitaciones

2.- Mejorar 2.1-Habilidades 2.2- Conocimientos

3.- Planeaciòn 3.1- Recursos 3.2- Funciòn Formativa y Sumativa

4.- Rendiciòn de Cuentas 4.1- Modelo Pedagògico 4.2- Coherencia

5.- Calificaciones 5.1-Éxito 5.2-Fracaso

6.-Conseguir Objetivos 6.1- Indicadores 6.2- Alcanzados o No

7.- Objetivos 7.1- Prefijados 7.2-Evaluaciòn

8.-Impacto 8.1-Resultados 8.2- Interés y Motivaciòn

9.-Conocer 9.1-Compartir 9.2-Criterios para Evaluar

10.-Enseñanza 10.1- Aprendizaje 10.2-Continua

11.-Se Expresa 11.1- En Registros ò Notas 11.2- Què Resulta en Boletines

12.-Evaluaciòn Final 12.1 Determina 12.2-Inicio de un Nuevo Aprendizaje

13.-Responde 13.1-Proceso Científico 13.2-Sujeta a Investigación

CUANTITATIVA

* Utiliza procedimientos que requieren la mediciòn y cuantificaciòn de los fenómenos educativos.
* Se asienta en la psicología experimental y en la Pedagogía Experimental.

* Utiliza la aplicaciòn e las Tècnicas, Estadisticas de Naturaleza Cuantitativa.

RELATIVO A CANTIDAD

DESVENTAJA

* Da un enfoque superficial de los avances del Estudiante en el momento de la Evaluaciòn.

CUALITATIVA

· En este enfoque cada fenómeno es tratado como algo único.
· La base Disciplinaria nace en la Sociología y la Antropología.
· Utiliza Recursos Metòdologicos como la Observaciòn y la Descripciòn.

RELATIVO A CALIDAD

VENTAJAS

* Se Puede ocupar de manera individual, de cada individuo mediante la Descripciòn y la Observaciòn.


CURRÍCULUM NACIONAL BOLIVARIANO

EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA

· La Evaluaciòn es Cualitativa, con un Proceso Descriptivo de Avances y Logros, Resaltando las Potencialidades de los Niños.

EDUCACIÓN SECUNDARIA

· La Evaluaciòn es Cuantitativamente, Apoyandose en Criterios Mètodos y Tècnicas de la Evaluaciòn Cualitativa Resaltando las Potencialidades del Alumno.

EDUCACIÓN ESPECIAL

* La Evaluaciòn es Cualitativa Resaltando las Potencialidades del Niño a Travès de un Proceso Descriptivo, Explicando Avances y Necesidades a Cubrir.

VENTAJAS

· Se Agrupa Informaciòn para cada grupo de Niños y Niñas.
· Se Incluyen Niveles de Aprendizajes que se Aspiran.
· Posee una Visiòn de Conjunto del Grupo y Particular.
· Alerta Sobre los Aprendizajes y pone de manifiesto los que no se han presentado.
· Ofrece Informaciòn Visual de los Avances de Cada Niño.

DEVENTAJAS

· Utiliza algunos Filósofos que no son del ámbito Educativo.
· No Implementa la Unidad en los contenidos de la clase.
· No registra la secuencia Històrica.
· Què se debe sustentar, en la Ley Òrganica de Educaciòn Vigente.
· Què debe agregar Formaciòn Espiritual.
· Debe Incluir a otros Educadores Valiosos de Nuestra Historia.
· Integrar a la Familia al Proceso Educativo en Educaciòn Inicial.

ANALISIS Y USOS DE LOS RESULTADOS DE EVALUACION

Creado por:Díaz Maria,Díaz Thais,Moreno Katherine,Páez Ariany,Rodriguez Carla

Frente a la evaluación siempre se genera controversias.Porque no existe un único sistema que pueda hacer de este proceso algo fácil, sencillo para nosotros los docentes y satisfactorio para la generalidad. Reconozcamos que somos falibles y que muchas veces dejamos escapar nuestros prejuicios sobre determinados/a alumno/a en la nota. Por lo que podriamos decir que la nota estaria compuesta por una parte objetiva y otra subjetiva. Nos encontramos con dos posturas distintas frente a las calificaciones. Por un lado, existen docentes y alumnos que lo que rescatan es el conocimiento adquirido más allá del resultado numérico. Por otro, algunos sostienen que habria que otorgarle mayor precisión a las mismas. Dentro de la importancia de las calificaciones tenemos que son utilizadas para dar a conocer la situación educacional de un alumno, tambien para estimular, orientar y recompensar los esfuerzos de los mismos. Un buen evaluador será aquel que cuenta con experiencias y conocimientos. El evaluar forma parte de nuestra tarea y es uno de los pilares de la acción educadora. Poniendo en juego en la misma todas nuestras cualidades. Para ello es necesario tomar en cuenta tanto la evaluación cuantitativa como la cualitativa donde en la primera el evaluador esta separado de aquello que es evaluado y en la cualitativa ambos el evaluador y el proceso de evaluación influyen en aquello que es evaluado. Para la evaluación de los aprendizajes el CNB propone que el sistema educativo debe apegarse al marco legal vigente, y hace referencia a la necesaria incorporación de la UPEL, en las discusiones y construcción de las políticas educativas que decidirán el futuro de la educación en el país.

Análisis y Usos de los Resultados de la Evaluación

AUTORES: AVILA LIZMAR, FERNANDEZ CHRISTIAN, HERRERA HECNIL, SALAZAR NILKA, PACHECO AURA DANIELA.

En las presentes líneas se tratará de sintetizar al máximo los aspectos que tienen que ver con el Análisis y Usos de los Resultados de la Evaluación, haciendo una breve mención en lo que respecta al papel de las calificaciones como medida de logros, enmarcadas en la propuesta del Currículo Nacional Bolivariano (C.N.B) referente al modelo evaluativo:

El sistema educativo Venezolano, enmarcado en el C.N.B, plantea un modelo humanista y constructivista y desde ese modelo la calificación debe enfocarse como una medida para alcanzar logros, por consiguiente la evaluación debe ser considerada un instrumento de aprendizaje y de mejora de la enseñanza, es decir una evaluación formativa, substituyendo a los juicios terminales por los logros y capacidades de los educandos que se dan en el desarrollo de sus estudios (Continuo Humano). Para hacer realmente de la evaluación un instrumento de seguimiento y mejora en el proceso enseñanza-aprendizaje de los educandos, el docente debe ser corresponsable de los resultados que éstos obtengan: no puede situarse frente a ellos, sino con ellos; su pregunta no puede ser "¿quien merece una valoración positiva y quien no?", sino "¿qué ayuda precisa cada cual para seguir avanzando y alcanzar los logros deseados?".

De igual manera es necesario un seguimiento atento y una realimentación constante que reoriente e impulse la construcción de conocimientos para el logro de la tarea.

En efecto, las disfuncio­nes en el proceso de enseñanza/ aprendizaje no pueden atribuirse exclusivamente a dificultades de los estudiantes, ya que representaría un fiel cumplimiento de la evaluación cuantitativa y por ende, resultará difícil que los estudiantes no vean en la evaluación un ejercicio de poder externo (y, por tanto, difícilmente aceptable) si sólo se cuestiona su actividad.
Si realmente se pretende hacer de la evaluación un instru­mento de seguimiento y mejora del proceso, tal como lo plantea el modelo cualitativo, es preciso no olvidar que se trata de una actividad colectiva, como lo proponía Simón Rodríguez (teoría en la cual se basan grandes aspectos del CNB), de un proceso de enseñanza / aprendizaje en el que el papel del docente aunado a los educandos y el funcionamiento de su entorno constituyen factores determinantes. Asimismo la evaluación ha de permitir, pues, incidir en los comportamientos y actitudes del profesorado. Ello supone que los estudiantes tengan ocasión de discutir aspectos como el ritmo que el docente imprime al trabajo o la manera de dirigirse a ellos. Y es preciso flexibilizar también el propio currículo, con el fin de ajustarlo a los intereses y necesidades reales de los estudiantes, es decir, a su contexto social e incluso al de la escuela como tal. De esta forma ellos aceptarán mucho mejor la necesidad de la evaluación que aparecerá realmente como un instrumento de mejora de la actividad colectiva.
Resumiremos ahora, por razones de espacio, las funciones de la evaluación, en tal sentido insistimos en la necesidad de romper con los reduccionis­mos habituales, es por ello que la misma debe:
* Incidir en el aprendizaje (favorecerlo)
* Incidir en la enseñanza (contribuir a su mejora)
* Incidir en el currículo (ajustarlo a lo que puede ser trabajado con interés y provecho por los y las estudiantes).

Análisis y Usos de los Resultados de la Evaluación

En las presentes líneas se tratará de sintetizar al máximo los aspectos que tienen que ver con el Análisis y Usos de los Resultados de la Evaluación, haciendo una breve mención en lo que respecta al papel de las calificaciones como medida de logros, enmarcadas en la propuesta del Currículo Nacional Bolivariano (C.N.B) referente al modelo evaluativo:

El sistema educativo Venezolano, enmarcado en el C.N.B, plantea un modelo humanista y constructivista y desde ese modelo la calificación debe enfocarse como una medida para alcanzar logros, por consiguiente la evaluación debe ser considerada un instrumento de aprendizaje y de mejora de la enseñanza, es decir una evaluación formativa, substituyendo a los juicios terminales por los logros y capacidades de los educandos que se dan en el desarrollo de sus estudios (Continuo Humano). Para hacer realmente de la evaluación un instrumento de seguimiento y mejora en el proceso enseñanza-aprendizaje de los educandos, el docente debe ser corresponsable de los resultados que éstos obtengan: no puede situarse frente a ellos, sino con ellos; su pregunta no puede ser "¿quien merece una valoración positiva y quien no?", sino "¿qué ayuda precisa cada cual para seguir avanzando y alcanzar los logros deseados?".

De igual manera es necesario un seguimiento atento y una realimentación constante que reoriente e impulse la construcción de conocimientos para el logro de la tarea.

En efecto, las disfuncio­nes en el proceso de enseñanza/ aprendizaje no pueden atribuirse exclusivamente a dificultades de los estudiantes, ya que representaría un fiel cumplimiento de la evaluación cuantitativa y por ende, resultará difícil que los estudiantes no vean en la evaluación un ejercicio de poder externo (y, por tanto, difícilmente aceptable) si sólo se cuestiona su actividad.
Si realmente se pretende hacer de la evaluación un instru­mento de seguimiento y mejora del proceso, tal como lo plantea el modelo cualitativo, es preciso no olvidar que se trata de una actividad colectiva, como lo proponía Simón Rodríguez (teoría en la cual se basan grandes aspectos del CNB), de un proceso de enseñanza / aprendizaje en el que el papel del docente aunado a los educandos y el funcionamiento de su entorno constituyen factores determinantes. Asimismo la evaluación ha de permitir, pues, incidir en los comportamientos y actitudes del profesorado. Ello supone que los estudiantes tengan ocasión de discutir aspectos como el ritmo que el docente imprime al trabajo o la manera de dirigirse a ellos. Y es preciso flexibilizar también el propio currículo, con el fin de ajustarlo a los intereses y necesidades reales de los estudiantes, es decir, a su contexto social e incluso al de la escuela como tal. De esta forma ellos aceptarán mucho mejor la necesidad de la evaluación que aparecerá realmente como un instrumento de mejora de la actividad colectiva.
Resumiremos ahora, por razones de espacio, las funciones de la evaluación, en tal sentido insistimos en la necesidad de romper con los reduccionis­mos habituales, es por ello que la misma debe:
* Incidir en el aprendizaje (favorecerlo)
* Incidir en la enseñanza (contribuir a su mejora)
* Incidir en el currículo (ajustarlo a lo que puede ser trabajado con interés y provecho por los y las estudiantes).

Usos de los resultados de evaluación

Creado por: Avilán Elsy; Herrera Eva; Morales Iris; Sánchez Yadira.

Los resultados de la evaluación, indican globamente cuales son las debilidades y fortalezas en cada área evaluada y permite comparar de inmediato las metas de mejoramiento; por ello es importante que cada uno de los agentes educativos: estudiantes, docentes, directivos, padres de familia, autoridaes educativas y las instituciones de formación docente, den el uso más conveniente y con sus connotaciones específicas relacionadas con la gestión, el currículo y el compromiso que asume dentro de su rol.

La evaluación en los estudiantes activan y cultivan sus procesos metacognitivos, les ofrece elementos para el mejoramiento continuo, medio de comunicación con los diferentes agentes educativos, así podrán formarse y obtener las herramientas necesarias para un desempeño eficaz en la sociedad.

La evaluación Cualitativa y Cuantitativa (diferencias en cuanto a calidad y efectividad) y el Curriculo Nacional Bolivariano

Como ya es de saber, existen dos tipos de evaluación, cada una posee ventajas y desventajas:

Ventajas de la evaluación Cualitativa:

- Valora todo el proceso evaluativo seguido por el alumno.
- Proporciona información al estudiante para mejorar en conocimiento de si mismo.
- Permite una constante recolección de datos.

Desventajas de la evaluación Cualitativa:

- Consideramos que la única desventaja es la evaluación de las actividades pueden estar afectadas por perjuicios, lo cual cuestiona su validez.

Ventajas de la evaluación Cuantitativa:

- la ventaja fundamental que consideramos es que satisface las necesidades técnico - administrativas.

Desventajas de la evaluación Cuantitativa:

- Evalúa solo contenidos.
- Puede ser usada como mecanismo de manipulación y control.
- Sus objetivos están alejados de la vida real y cotidiana del estudiante.
- No se examina la labor del profesor ni los métodos aplicados y tampoco medios utilizados.

El Curriuculo Nacional Bolivariano en escencia es:

Un proyecto educativo que dicta las bases para la formación de los niños, jóvenes, adultos y adultas Venezolanos, enmarcado en una filosofía humanista con profundo respecto a la diversidad multicultural y multi étnica del país.

Este proyecto está basado en los ideales de ilustres Venezolanos como, Simón Rodríguez, Francisco de Miranda, Ezequiel Zamora, Luís Beltrán Prieto Figueroa y Belén San Juan y otros eminentes pensadores latinoamericanos y del mundo.
Está orientado en los paradigmas de la evaluación:

Cualitativo: en donde el proceso del estuante se basa en la descripción de los logros de sus objetivos en las diversas áreas del aprendizaje. Este método también es aplicado en las actividades de evaluación formativa y se ubica en los sub sistemas de educación inicial y primaria Bolivariana.

Cuantitativo: utiliza instrumentos de medición numérica con escala adecuadas para medir efectivamente el logro de los estudiantes apoyado en los métodos y criterios propios de este paradigma evaluativo, para el desarrollo de las evaluaciones de tipo formativa.
Reflexivo: se centra en el qué y cómo aprender, comprendiendo el proceso evaluativo mediante su análisis para lograr reflexión y toma de conciencia revisando y mejorando el propio aprendizaje.

Este proyecto está centrado en la formación de un ser social, que debe ser orientado tomando en cuanta la construcción de los conocimientos que son inherentes al ser humano.
entres sus ventajas se pueden diferenciar:

- Se basa en el paradigma constructivista.
- Toma de cada paradigma de evaluación los elementos necesarios que orientan a la valoración de las potencialidades del y la estudiante.
- Ubica al ser humano como ser social.
- Es cooperativo.
- Elimina la exclusión e integra otros actotes sociales corresponsables que enrriquecen las experiencias y acciones puestas en práctica

Segunda Parte.

Elaborado por Blanco Miguel y Mazarelly Cruz.

Uso de los result. de la evaluación y las calif. como medida de logro

En cuanto a los usos que se le atribuyen a los resultados de la evaluación, se ha realizado un enfoque en dos niveles:

a.- Administrativo: que es de tipo objetivo, tiene como finalidad medir la capacidad de un estudiante por medio de un número, ubicándolo en una posición con respecto al grupo (lo cual puede llevar a la discriminación).

Se basa en el paradigma positivista, también llamado cuantitativo, en donde la calificación es numérica, haciendo factible la emisión de un reporte estadístico.

b.- Pedagógico: es de tipo subjetivo y se apoya en el paradigma cualitativo, permite la realimentación del alumno en su proceso evaluativo logrando en el una reflexión del mismo para reorientarlo en caso de ser necesario.

El uso de la evaluación, ya en un entono general, tiene una función principal, orientar a padres y alumnos, por otra parte satisface las necesidades administrativas establecidas en la ley, en donde el resultado final queda tipificado en un boletin informativo.

las calificaciones como medida de logro, determinan la aprobación de un contenido, tema o asignatura, con lo cual el estudiante esta cefiticado para ser promovido al grado inmediato superior.

La calificación, según su resultado, puede ser un factor de motivación para padres, docentes y alumnos o de reflexión y reorientación del proceso (en caso de no ser satisfactorio su resultado).

Primera parte

Elaborado por Blanco Miguel y Mazarelly Cruz